【为什么国家要在教材上设置反自学模式，就不能自己学吗？】学习教材分为3种，义务教育教材、高中教材和大学教材。每种教材防自学的机制是不一样的。
义务教育教材突出表现为，教材成了一帮编教材专家的教学理念的自留地，按照自己的想法改教材，基本不考虑学生需求。
比如小学数学教材，提出螺旋式上升教育，把原来很简单的时、分、秒一章，拆成了时、分/秒两章，而且还隔了一册书。对小学生来说，他们学到秒的时候，早就忘了时、分是怎么回事了。
螺旋式上升教育是美国为了适应部分低能力学生提出的教育理念，简单说如果你觉得太难，我就把知识点切得稀碎，再一勺一勺喂给你，缺点就是知识点的系统性也丧失了。
编教材的专家学了螺旋式上升教育理念后，就开始在教材里贯彻，祸害中国小学生了。
小学老师已经不惯着这帮专家了，开始跨册教学，把原先切断的知识点给连结起来，一次性系统教完。比如数学在小学二年级时候，把三年级的书拿下来一起教。
高中教材突出表现为难度与高考差距太大。
现行教材难度与高考难度差距非常之大，已经形成了一个非洲大峡谷。
以物理为例，带电粒子在电磁场中的运动轨迹，现行教材基本不讲授，但高考要重点考，而且要考周期运动，也就是混合数列一起考。
这就导致有些重点中学老师开始自编教材（校本教材），简单说把高中教材抛到一边。
大学教材突出表现为根本没有好好编写。
对理工科学者来说，发论文才是第一位的，编教材对自己没有帮助。
所以理工科学生普遍在用国外教材的汉化版、影印版。
有的教材再版后质量越来越差，突出表现为同济大学的《高等数学》，变成了编者秀技巧的场所，没有考虑学生的可读性和接受程度，已经成为防自学的典范。
现在学微积分的学生，普遍在用普林斯顿大学的《微积分读本》作为入门。
对文科学者来说，自从马工程这套垃圾教材出来后，已经没有编教材的动力了。
文科学生也在用国外教材的翻译版，或者直接用国外学者的学术著作。
比如，国内的垃圾教材是用来压泡面盖子的。
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